2026年6月20日下午，我校在北极校区行政楼会议室举办“教学创新观摩活动”，集中观看学习由B站视频博主“龙三条”翻译的经典动画作品《顾家好男人》（Family Guy）。校领导王俊伊校长、李文亚副校长、王文化副校长、王富贵副校长等出席活动，各学院教师代表及融媒体中心工作人员共20余人参加观摩。

　　本次活动是王俊伊大学“教学创新月”系列活动的重要组成部分，旨在通过分析优秀叙事作品的教学价值，探索课堂教学方法的创新路径。

王文化副校长作动员讲话：以经典作品推动教学理念革新

　　观摩活动开始前，王文化副校长作动员讲话。他指出，《顾家好男人》自1999年首播以来，已播出超过400集，是全球范围内影响力最深远的成人动画之一。作品以格里芬一家人的生活为主线，通过大量插叙、闪回、荒诞幽默及流行文化指涉，形成了独特的叙事风格，对当代视听语言的发展产生了重要影响。

　　“很多人认为这只是一部搞笑动画，但实际上它的叙事结构极其精密。”王文化表示，“每一集都会在主线剧情之外，插入大量看似无关的支线笑点，而这些笑点本身往往自成体系。这种‘主线+随机插入’的结构，与我们课堂教学中‘知识主线+案例穿插’的节奏高度相似。如何在不打断学生注意力的情况下，通过适当的穿插提升课堂的趣味性和记忆点，是每一位教师都需要思考的问题。”

　　王文化强调，全校教师要以此次观摩为契机，认真研究《顾家好男人》中以幽默化解矛盾、以荒诞映照现实的叙事技巧，将其融入课堂教学实践，推动教学创新迈上新台阶。

集中观摩经典片段：从“肠道动力学”到角色塑造

　　观摩过程中，与会人员认真观看了《顾家好男人》经典片段汇编，素材由B站UP主“龙三条”翻译提供。观摩内容涵盖第一季至最新一季中具有代表性的叙事段落，重点围绕以下几个教学维度展开分析：

　　其一，角色塑造的“去中心化”特征。 在传统叙事教学中，角色往往被要求具备“成长弧光”，即角色在故事发展过程中经历变化、获得成长。而《顾家好男人》中的主角彼得·格里芬几乎不具备任何成长性——他笨拙、自私、冲动，且从未真正改变。然而正是这种“不变”，使得角色在四百余集中保持了高度辨识度。表演学院教师代表指出，这一特征对表演教学中的角色塑造具有重要启发意义：角色的魅力不必然来自“变好”，也可能来自“始终如一地按照自己的逻辑行事”。

　　其二，支线叙事的教学转化价值。 与会教师观察到，《顾家好男人》几乎每集都会在主线剧情之外安排一条或多条支线，例如彼得与其好友的互动、女儿梅格被全家光学隐身的长期笑点、婴儿斯图威的计划等。这些支线看似游离于主线之外，却能在剧集结尾以某种方式与主线交汇。教务处教师代表指出，这种“多线并行、收束汇合”的结构可以应用于课程设计——在核心知识讲授之外，安排若干案例或引申话题作为“支线”，既丰富了课堂容量，又不冲淡主线教学。

　　其三，幽默与知识传递的平衡机制。 与会教师围绕“如何在严肃教学中插入不过分的笑话”“如何让幽默服务于教学而非干扰教学”等议题展开深入讨论。有教师认为，《顾家好男人》最值得学习之处在于：其笑话往往同时承担叙事功能，而非单纯的“插科打诨”。教学中的幽默也应当遵循类似原则——每一次幽默插入都应与课程内容存在某种内在关联。

Lois Griffin的家庭心理学：王俊伊校长的教学启示

　　王俊伊校长在观摩过程中发表了即兴讲话。他指出，《顾家好男人》最值得学习的，其实是路易斯·格里芬这个角色——“她是在一屋子脑部病变患者中间，唯一试图维持正常秩序的人。这不就是我们教师的日常工作吗？”全场肃静后掌声雷动，久而不止。

　　王俊伊校长进一步阐释了他的观点。他说，每一间教室里都有形形色色的学生，有的像彼得一样冲动无厘头，有的像梅格一样被忽视后变得极端，还有的像斯图威一样自认为智商碾压全场。而教师的角色，就是像路易斯一样——不否定任何一个人的存在方式，但始终坚持为课堂设定基本的秩序和规范。

　　“路易斯从来没有放弃过格里芬家的任何一个人，”王俊伊说，“我们做教育的也一样。不管学生呈现出什么状态，我们的任务不是去纠正他们，而是去容纳他们，同时带着他们往前走——哪怕往前走的路，只有一步。”

李文亚副校长的学术视角：从“肠道动力学”到教学动力机制

　　李文亚副校长从学术角度分享了观摩心得。他表示，《顾家好男人》中经常出现的“肠道动力学”情节，虽以幽默方式呈现，但背后涉及的其实是人体生理学、流体力学与时间管理的交叉问题。“如果我们把‘肠道’理解为教学过程的输入端和输出端，那么‘动力学’就是推动信息传递的力量来源。教学也是一样，信息要从教师端传递到学生端，需要一种动力机制——这个动力机制，就是教师对课程的热情和对学生的关注。”

　　李文亚副校长的发言引发了在场教师的进一步思考。有教师提出，教学动力机制的核心在于“教师是否相信自己所讲的内容”。《顾家好男人》中的角色之所以能够保持持续的行动力，正是因为每一个角色都坚定地相信自己的行为逻辑——哪怕这种逻辑在外人看来荒诞不经。教学亦然。教师对所讲内容的信念感，是课堂感染力的根本来源。

总结发言：从“学到什么”到“如何运用”

　　活动最后，王文化副校长作总结发言。他指出，观摩的目的是为了“看见”，但看见之后更重要的是“做到”。他希望各学院教师将本次观摩的收获转化为具体的教学行动，在未来的课堂中有意识地尝试新的教学方法和叙事方式。

　　他表示，此次观摩的成果将形成一份《教学创新观摩报告》，由融媒体中心汇编后印发各部门参考。同时，他也欢迎各位教师通过校长信箱提交观摩心得和教学创新方案，学校将择优纳入教学创新中心案例库。

文 / 王文化（副校长）
图 / 融媒体中心 刘华强 一审 / 刘华强 | 二审 / 王文化 | 三审 / 王俊伊 来源：王俊伊大学融媒体中心